1.2 МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (11 часть)
Метод математического моделирования в педагогике будет правомочен, если:
- в модели сохраняются те стороны и особенности процесса, которые являются предметом исследований;
- при сборе фактического материала соблюдены условия, обеспечивающие применимость данного метода к анализу этих данных;
- при конструировании модели не произошло распространение полученных выводов за область ее значимости и контролируемости.
- В исследованиях по профессиональной педагогике составление и использование моделей должно быть комплексно связано с другими методами исследования педагогических явлений.
- Исторический и логический методы применяются для исследования сложных развивающихся объектов. Сущность исторического метода состоит в том, что история изучаемого объекта воспроизводится во всей своей многогранности, с учетом всех мельчайших зигзагов и случайностей. Когда нас интересуют имевшие место события, действия отдельных личностей, их связи, характеры и т.д., тогда исторический метод незаменим.
- Логический метод исследования - это метод воспроизведения в мышлении сложного развивающегося (или развившегося) объекта в форме исторической теории. При логическом исследовании объекта отвлекаются от всех исторических случайностей, отдельных фактов и даже попятных движений, вызванных теми или иными событиями. Из истории вычленяется самое главное, определяющее, существенное. В ней сохраняется только то, что закономерно и необходимо.
- Исторический и логический методы познания не заменяют, а только взаимодополняют друг друга. В зависимости от характера объекта и целей исследования более важным и значимым может оказаться любой из этих методов.
- Методы теоретического исследования
- Восхождение от абстрактного к конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного знания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа.
- На первом этапе осуществляется переход от чувственно-конкретного, от конкретного в действительности к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. Он как бы “испаряется”, превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.
- Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта, т.е. от абстрактного в познании, к всестороннему знанию об объекте, к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности - но уже в мышлении.
- Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Восхождение от абстрактного к конкретному невозможно без предварительного “анатомирования” объекта мыслью, без восхождения от конкретного в действительности к абстрактным его определениям. Причем, сам процесс формирования абстракций не есть нечто абсолютно самостоятельное. Он осуществляется и продолжается также в ходе развертывания знаний об объекте в систему, т.е. в процесс собственного восхождения от абстрактного к конкретному. И, с другой стороны, сведение конкретного объекта к совокупности абстракций не производится без ясно осознанной цели познания, общей идеи исследования, без представления о том, к чему стремится, восходит мышление.
- Таким образом, можно сказать, что рассматриваемый метод представляет собой закон познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него - к конкретному в мышлении.
- Абстрагирование - это когда в явлениях выделяется общее, главное, с целью сосредоточения на важнейших особенностях изучаемого явления.
|